المفهوم العام لمركز ليرنبوند في لايبزغ

الاحتياجات و الموارد:

تعتمد احتياجات الطلاب دائمًا على الحالة الفردية لكل منهم (على سبيل المثال ، الدعم في التحضير لاختبارات الفصل والدخول الناجح في الحياة المهنية ، والفهم الأفضل بين بعضهم البعض من خلال توسيع مفردات اللغة ، وما إلى ذلك)

يُطلب دائمًا إجراء تحليل أعمق للوضع العام للطالب من أجل تحديد الأسباب الفعلية لصعوبات التعلم / الحواجز أو الافتقار إلى الدافع للتعلم.

في هذا السياق ، يتم تحليل الموارد المتاحة لمواجهة التحديات مع الطالب

تساهم معرفة القدرات ونقاط القوة الموجودة لدى الطالب بشكل كبير في نجاح عملية التعلم وهي جانب لكل من المعلم والطالب يحفزهم ويشجعهم على التمسك بتحقيق الأهداف الموضوعة بشكل مشترك.

الاهداف الفعالة للتدريس في ليرنبوند:

اكتساب و تكوين معرفة دائمة وقدرات ومهارات ومواقف وآراء ، سواء في الموضوع على وجه التحديد في مواد التدريس المقابلة وعبر الموضوعات للتعامل مع متطلبات المدرسة (مثل تعلم تقنيات التعلم ، واكتساب المعرفة حول عمليات التعلم في الدماغ (فهم نفسك بشكل أفضل يقلل من الضغط وتعزيز الدافع الداخلي) ، وزيادة الحافز للتعلم من خلال أهداف طويلة الأجل موجهة لأفكار و احتياجات الطلاب (ليس للمدرسة ، ولكن للحياة / لنفسي / من أجل „تعلم وظيفة الأحلام“) ، والبحث الأسباب (المشكلة على مستوى أعمق „الوصول إلى الجذر“ / اكتشف لماذا لم يعمل التعلم جيدًا حتى الآن) وقم بتطوير استراتيجيات أكثر فاعلية بناءً على ذلك / بدء طقوس صحية ومفيدة.

نظام التعليم تمت صياغته وفقا ل SMARTÖ:

هدف محدد (تحديد بالضبط ما يجب أن يكون الهدف المنشود في النهاية يختلف دائمًا لكل فرد ، ولا ينبغي „فرض“ أي شيء)

قابلة للقياس من خلال التقييم (مهام عمل معينة ، اختبارات الفصل ، أسئلة شفوية ، إلخ في المدرسة ، ولكن أيضًا في الدروس الخصوصية)

جذابة للطلاب (ما الذي أريد أن أتعلمه في الدروس الخصوصية لتدريسي اليومي في المدرسة ولعملي المستقل مع المادة التعليمية / الموضوع (تقنيات التعلم وما إلى ذلك)

ضع أهدافًا واقعية (بناءً على موارد الطلاب لتجنب الشعور بالإرهاق والإحباط ، مع مراعاة الميزات الخاصة مثل LRS أو خلل الحساب ، وما إلى ذلك ، وتقليل الوقت وضغط الأداء من خلال خطوات / أهداف صغيرة)

الأهداف المجدولة (متى يجب بالضبط تحقيق هدف معين ، على سبيل المثال التحضير لاختبار الفصل / الانتقال إلى مستوى الصف التالي / الاختبار النهائي وما إلى ذلك)

أخذ الجوانب الاقتصادية في الاعتبار (بما في ذلك البيئة / ظروف التعلم ، على سبيل المثال ، هي القدرات المكانية / الزمنية المتاحة لتنفيذ الأهداف (التعلم غير المضطرب ، والوقت الكافي للتعلم ، والمساحة الكافية للتعلم) ، وإذا لزم الأمر ، التكيف / تهيئة الظروف كذلك ممكن وضرورى

اهداف العمل في التدريس في مركز ليرنبوند:

يتم تحقيق الأهداف الفعالة خطوة بخطوة من خلال تدخلات وتمارين ومحادثات محددة (التعرف على بعضنا البعض في بيئة منزل الطلاب لمعرفة الظروف / الموارد ، والاختبارات الذاتية من قبل الطلاب حول أسلوب التعلم الخاص بهم ، والمناقشات حول السلوك في مواقف الامتحان ، تقديم محتوى تعليمي على مستويات مختلفة (وسائط مختلفة وأشكال التمثيل والخبرة وإعادة إنتاج المحتوى في سياقات مختلفة)

تحقيق الهدف الأساسي من خلال الخطوات الفرعية (الخطوات التي يجب اتخاذها لفهم / تخزين المواد / القدرة التعليمية على المدى الطويل) وفهم / قبول „النكسات“ باعتبارها مراحل ضرورية / طبيعية (تخلص من الخوف من الأخطاء من خلال النظر عن كثب ، وإلا فإن الأشياء ستحدث قبل الأوان الاقتناع بأنه „لا يمكنك فعل شيء ما“) ، يرتكب الآخرون أيضًا أخطاء / يساعد على التعلم من الآخرين ومن „أخطائهم“ – تساعد المسافة على فهم أخطائهم وتحفيزهم لفعل الأشياء بشكل مختلف / أفضل.

يتم أخذ الصورة الكبيرة في الاعتبار (كل من هدف العمل الأكبر والهدف الفعال (أيضًا فيما يتعلق بتحفيز الطلاب – ما الذي يمكنني فعله بالفعل ، ما الذي حققته حتى الآن ، ما الذي ما زلت أريد تحقيقه ، ماذا هل سأفعل من أجل ذلك ، من أجل تحقيق الهدف النهائي (اجتياز مستوى الصف ، والتخرج من المدرسة ، وتحسين الدرجات ، والمزيد من الأمان ورباطة الجأش في مواقف الامتحان من خلال الإعداد الجيد والمستدام ، وما إلى ذلك).

ضمان جودة التعليم في مركز ليرنبوند:

من خلال التبادل المنتظم / الاتصال مع معلمي الفصل / المادة للطلاب.

برنامج تعليمي / اختبار للمعلمين حول أساليب التدريس / النظرية / ممارسة التدريس والتعلم لمزيد من التدريب في / عبر جمعية التعلم قيد التطوير.

يتم تدريب المعلمين المختارين بشكل خاص على مادة التدريس (عادة ما يكونون طلابًا أو مدرسين).

يدخل المعلمون في تطوير الأداء / تقدم التعلم والصعوبات العامة / المحددة للطلاب المدرسين في التعلم أو في المادة الدراسية ذات الصلة في تقرير ربع سنوي.

يستخدم المعلمون النتائج العلمية لفهم الحالة ، وبناءً على ذلك ، يطورون التدخلات المستهدفة والمناسبة للحالة (انظر أيضًا SMARTÖ).

يمكّن التأمل الذاتي المنتظم من قبل المعلم العمليات الديناميكية في العمل مع الطلاب.

يعتبر العمل والاهتمام المنعكسان أخلاقياً (وفهم الظروف والخلفيات الخاصة) في الوضع الشخصي / العائلي / الثقافي / أصل الطلاب من المتطلبات الأساسية للتدريس الناجح ، خاصة مع خلفية الهجرة.

يتم تنظيم التوسع المعرفي للمدرس ذاتيًا وتكييفه مع التحديات ذات الصلة في العمل مع الطلاب.

يؤدي التعاون بين المعلمين والتعاون المستمر مع معهد Lern Konzept إلى تبادل مثمر وإلى زيادة تطوير المشاركين.

من أجل إعادة بناء المشكلات ، والتفكير في الأهداف واختيار / تطوير التدخلات ، يعتمد المعلمون على معرفة خاصة لتفسير الحالة ، وأيضًا ليكونوا قادرين على تبرير أفعالهم.

يتم دعمهم من خلال مجموعة واسعة من المعرفة المتخصصة (التدريب النظامي ، والتدريب العقلي ، والتعليمي ، والمنهجية ، ومؤهلات العلاج النفسي) لموظف تربوي.